《工程制图》大概是每个工科生都要接触的基础必修课。它研究的是工程图样——这些呈现在二维平面上、相互交织的线条，构筑了生产过程中加工和检验的依据，承载了设计师的思想和灵魂。学会与图样“对话”是这门课程学习的重点和难点，要求学生具备一定空间想象力及构思能力。
从前，《工程制图》的课堂上，教师借助挂图和木制模型帮助学生理解图样。多年来，作为我校《工程制图》教学团队的负责人，冯开平带领团队持续深入地开展教学改革，不断探寻更先进、更适合的手段，提高教学质量。现在，团队开发的计算机辅助教学体系，通过简单操作便能使课本中复杂的空间概念、抽象的视图表达实时、交互地呈现出来，激发了学生的积极性，教学效率也大大提高，系列成果得到了广大专家与同行的高度评价，在国内同类课程中具有较大影响力和较强的示范性。
让课堂教学“动”起来
1993年夏，番禺校区绿树丛荫。因学习计算机辅助设计，冯开平迷上了“做动画”。把校园美景用一幅幅“会动的画”串起来，让人身临其境，在他看来是件很有趣的事。动画具有很强的视觉、听觉的交流性,是一种直观表现形式，那么，若是把动画引入课堂教学，把课本上那些复杂的图像、形态用动画呈现，会有怎样的效果？学生是否更容易接受？“说不定这是个帮助学生理解教学内容的好方法！”想到这里，冯开平有些激动。回到宿舍，他立刻着手制作教学动画。几个星期后，他制作出一批三维模型及动画用于课堂教学，引起了学生的浓厚兴趣。1994年，广东工学院基础部教学竞赛中，他首次将三维动画引入课堂教学，得到同事们的好评。当时在场的学院领导郑德涛教授指出这是教学改革的一种创新模式，不断完善后将大有前途。
但是，教学动画存在局限性。一次，冯开平用动画为学生演示平面与立体相交时所形成的截交面的状况。有学生问道，动画只展示了一种相交的方式，如果位置改变了，它的截交面又是如何？冯开平一愣，“其他相交方式？还没做出动画呀！”他意识到，教学动画的展示是被动的、有限的，是以教师为主体的“灌输”模式，学生接受知识的方式仍然是被动的。
无独有偶，对于多媒体CAI的有效性，日本东京大学等国外高校也提出了疑问。冯开平有些疑惑，既然已看到了教学动画的局限性，那么，这样的探索还要不要继续？答案是肯定的，他坚定地告诉自己。计算机辅助教学仍然是教学改革的方向之一，只不过，他要找到更有效的办法。
意外的收获
1998年，美国奥斯丁国际几何与图学学术会议现场，德国凯撒斯劳顿工业大学一位建筑图学教师用VRML场景展示了一组建筑形体模型。该模型可以随着操作人员鼠标的移动展示出不同的场景及变化。有如醍醐灌顶，一个声音立刻在冯开平的耳边响起：这正是《工程制图》课程教学改革中主动式教学模式的方向！动画展示是单一的，虚拟现实技术则可实现实时交互行为，恰恰满足了以学生为主体、教师为主导的主动式教学的需求！这真是个意外的收获！
冯开平揣着一颗激动的心回国了，他立刻开始虚拟现实CAI课件的研究。此时国内关于虚拟现实技术方面的资料十分匮乏，他找遍了各大图书馆、书店，仅有一本相关书籍可供学习。但这并未阻挡他的热情。他一边看书一边在电脑上操作，尝试编程，就连暑假回家探亲的火车上，他也不忘研读书籍。3个多月的研读和学习后，国内第一个基于虚拟现实技术的CAI课件《立体表达方法》开发完成并在网上发布。这期间，为寻找到正确的技术方法，冯开平前前后后共编写了六七百条程序。随后他还开发完成了基于VRML的装配图表达网络课件。
2000年，该课件在国际会议上展出，得到了同行们的高度评价，奠定了我校在我国工程制图CAI课件研究方面的领先地位。时至今日，《工程制图》系列教材及多媒体CAI课件已多次获奖，并于2007年被评为国家级精品课程；2016年被授予第一批国家级精品资源共享课称号。国内100多所高校使用过我校《工程制图》教学团队开发的多媒体CAI软件，主编的系列教材发行量达到40多万册。有些课件还翻译成其他语种，在国外同步推广，颇受好评。看着这些，冯开平和他的团队觉得一切付出都是值得的。
面对面的交流仍然是第一位
今天，计算机辅助技术已日趋成熟，成为越来越多课程的重要教学手段之一。在慕课等网络教学愈发普遍、教学辅助手段愈发发达的时代，冯开平坚持认为，教师最重要的仍是面对面与学生授课。多年来，他从未离开过讲台。“我的父亲也是教师，受父亲的影响，我从小就热爱这个职业。”他说。每一次站在讲台上，看着台下那些年轻的脸庞、渴求知识的双眼，他的心中总会涌起一种使命感。“人与人的交流应该是真诚的、直接的，面对面的沟通，即时为学生答疑解惑，学生才能感受到教师的人格魅力，教师才能及时获得学生对于教学质量的反馈，才能进一步提高和完善教学的方式方法。这种面对面交流的‘实感’是现代计算机、网络等技术无法替代的。”
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